L'apprentissage numérique a le potentiel d'élargir l'accès à l'éducation, d'améliorer les résultats de l'apprentissage et de doter les apprenants des connaissances et des compétences dont ils ont besoin pour relever les défis du 21e siècle.
We have updated our AI in Education Maturity Model for 2024. One of first outputs our AI team produced, first released in March 2021, was our maturity model - a tool to frame conversations about institutions journey on adopting AI. The model has proven useful, but obviously an awful lot has happened in the world of AI since then.
When VaNessa Thompson wants to truly focus on doing homework for her doctoral classes at Oakland University near Detroit, she gets out her smartphone. She’s all alone at home, except that she’s not. “It helps people create a community around studying,” she says. Thompson is part of a trend of college and high school students who stream themselves studying on TikTok or YouTube, often using the hashtag #studywithme.
"C’est le bon moment pour commencer à réfléchir à la gouvernance de la superintelligence – de futurs systèmes d’IA considérablement plus performants que même l’AGI."
"Now is a good time to start thinking about the governance of superintelligence—future AI systems dramatically more capable than even AGI."
Cette publication constitue un état des lieux annuel et chiffré du système français, de ses évolutions, des moyens qu’il met en œuvre et de ses résultats, en le situant, chaque fois que les données…...
Vous êtes ici : Accueil > Les numéros précédents > Territoires et universités Territoires et universités publié le 27 février 2015 ContenuUniversités et territoires : vers un nouveau régime de relations ? Éditorial Marie-Flore Mattei, Jérôme Aust, André Bruston, Élisabeth Ascher-Campagnac Les relations entre les institutions académiques et leurs territoires d’implantation ne sont pas nouvelles. Si les universités se sont inscrites, depuis le Moyen-Âge, dans des réseaux internationaux d’échanges, elles ont aussi développé des relations avec les pouvoirs et les intérêts socio-économiques territoriaux. Élus et milieux patronaux locaux ont, par exemple, participé sous la IIIe République au développement des facultés en soutenant financièrement des cursus, des laboratoires et des chaires d’enseignement. Plus près de nous, le soutien financier apporté par les élus locaux à la construction et à la rénovation des bâtiments universitaires pendant la décennie 1990 a été décisif pour permettre le retour de l’université dans la ville et pour accroître les capacités d’accueil des universités françaises. Des travaux de sociologues, d’historiens, d’urbanistes, de politistes et de géographes ont contribué à documenter l’établissement et la redéfinition de ces relations entre institutions académiques et territoires. En 1994, les Annales de la recherche urbaine consacraient ainsi un numéro spécial « Villes et Universités » à ces thématiques. Vingt ans après ce numéro, les relations entretenues entre les institutions académiques et les territoires semblent avoir connu d’importantes redéfinitions sous l’effet de plusieurs recompositions. Les politiques engagées, un peu partout en Europe, pour accroître la visibilité et la compétitivité de certains établissements ou de certains regroupements ont des incidences territoriales fortes. Elles peuvent, comme c’est le cas en France, contribuer à redessiner le périmètre des institutions académiques en enjoignant les établissements à se regrouper sur des bases territoriales. Elles confrontent, par ailleurs, les établissements à une demande d’intensification de leurs relations avec leurs partenaires locaux, qu’ils soient politiques, économiques ou sociaux. À un niveau plus macroscopique, elles ont enfin des incidences sur les équilibres de la carte universitaire en différenciant plus nettement les établissements et les sites. Les acteurs locaux, collectivités locales mais aussi intérêts économiques, participent de ces restructurations. Dans le champ économique, le renforcement de la place de la connaissance dans les processus productifs accroît aussi les injonctions à renforcer les collaborations entre universités, laboratoires de recherche et entreprises. Là encore, le territoire peut constituer un support de ces échanges, comme le développement des clusters et des pôles de compétitivité le montre bien. Dans certains pays, le renforcement de l’autonomie des universités accroît, enfin, le rôle qu’elles peuvent jouer au niveau local. Par les externalités qu’elles produisent, par le potentiel d’emploi qu’elles représentent, par les investissements qu’elles engagent, les institutions académiques sont devenues à l’égal des hôpitaux et des entreprises des acteurs majeurs du développement territorial. Trois axes de questionnement sont privilégiés. Territoires et réformes de l’enseignement supérieur et de la recherche Les années récentes ont vu l’engagement de multiples réformes dans le champ de l’enseignement supérieur et de la recherche. Le renforcement de l’autonomie des universités, le développement de multiples dispositifs de coopération (comme en France, les Pôles de recherche et d’enseignement supérieur) et la concentration plus forte des ressources sur quelques sites contribuent à redéfinir les relations entre l’académie et le territoire. Comment les stratégies territoriales des établissements sont-elles définies ? Qui participe à leur formalisation ? Comment les initiatives de l’État, des collectivités locales interfèrent-elles les unes avec les autres ? Comment les différents dispositifs (Pres, pôle de compétitivité…) parviennent-ils à s’articuler ? À quels déplacements des équilibres financiers assiste-t-on ? Quelle est l’ampleur des financements locaux ? Quelles sont les conséquences de ces dispositifs sur la carte de l’enseignement supérieur et de la recherche ? En quoi participent-ils d’une différenciation plus nette des systèmes d’enseignement supérieur et de recherche ? En quoi peuvent-ils être producteurs d’inégalités territoriales ? Territoires, société de la connaissance et nouvelles formes de production du savoir La mondialisation et l’importance accrue de l’innovation dans les processus de développement économique redéfinissent également les relations entre le monde économique et l’académie. Le territoire en tant qu’il est un support de ces échanges et en tant qu’il est mobilisé par des dispositifs comme les pôles de compétitivité pour accroître les échanges entre la science et le marché joue un rôle dans ces restructurations. Quelles sont les incidences territoriales d’un basculement dans des économies où la connaissance joue un rôle structurant ? Comment des structures comme les pôles de compétitivité redéfinissent-elles les relations entre les laboratoires et les entreprises ? Quel est le rôle du territoire dans la structuration des collaborations entre laboratoires de recherche et entre laboratoires de recherche et entreprises privées ? En quoi ces nouvelles relations ont-elles des incidences sur la production des connaissances et les processus d’innovation ? Quelle est la part de production d’image et d’investissements de moyen terme ? L’université comme acteur urbain L’intensification des relations entre l’université et le territoire pose la question de l’émergence des universités comme acteurs urbains. Les universités, par leur action mais aussi par les externalités qu’elles produisent, contribuent à façonner la ville et la vie urbaine. Comment les universités participent-elles à la production de la ville ? Leur devenir conduit les collectivités locales à la prise en compte du développement spatial des établissements et des populations de l’enseignement supérieur : planifications ou programmations de moyen terme ? Avec quel niveau de responsabilisation dans le logement et les modes de vie étudiants, dans la promotion des accès et déplacements ? Avec quelles contractualisations ? Que représentent les tendances à l’autonomie dans ce mouvement ? Comment repenser les relations entre les universités et la ville, quelles compétences intellectuelles les universités peuvent-elles mettre au service de la conception des villes elles mêmes et investir dans les politiques publiques locales ? Les textes de ce numéro « Territoires et universités » se saisissent largement des questions soulevées par cet appel à articles contribuant ainsi à identifier les formes de restructurations qui marquent les relations entre l’université et les territoires et en en éclairant différentes facettes. Jérôme Aust, Chargé de recherche à Sciences Po (CSO, CNRS) André Bruston, ancien secrétaire permanent du Plan urbain Élisabeth Ascher-Campagnac, chercheur au Latts Marie-Flore Mattei, rédactrice en chef des Annales de la recherche urbaine Seuil critique, spécialisation, équilibre territorial. Le plan et la structuration de la carte scientifique française (1964-1965) Universités et territoires, du passé faisons table rase ? Pourquoi les universités transforment-elles la ville ? Fusionner les universités pour revitaliser la Lorraine ? La genèse de l’université de Lorraine, entre concurrence nationale, rivalités universitaires et convergences territoriales (2005-2009) « Une université à taille humaine » - Le campus d’Alençon-Damigny Les politiques d’enseignement supérieur et de recherche entre facteurs structurels, opportunités et volontarisme politique - Le cas de quatre régions françaises Quand les conseils régionaux organisent leur territoire - Entre initiatives étatiques et action régionale dans le domaine de la recherche L’université en Tunisie, un nouvel enjeu pour le développement des territoires urbains La métropolisation des universités en Suisse - Le cas du bassin lémanique Le « service à la community », de l’intervention à la collaboration ? Le cas de la Syracuse University Bordeaux : les échelles urbaines d’une université en quête d’unité La fabrique des espaces universitaires dans le cadre du schéma Université 2000 Analyse de la construction du campus Lyon I à Gerland Haut de page
Débats, tutoriels, témoignages sur les thèmes de l'école, de l'éducation, de l'enseignement, de la pédagogie, de la recherche - Educavox vous propose des outils, des témoignages, des débats, des conseils sur le sujet
Certains Français sont victimes d'illectronisme : ils font face à des difficultés face aux démarches informatiques. Ce mal du XXIe siècle touche aussi les jeunes.
Présentation du GTNum #GenIAL et de ses travaux qui s'organiseront autour de la problématique suivante : Comment l’intégration des LLM (Large Language Models, grands modèles de langage) et de l’IA générative dans le domaine éducatif influence-t-elle les conceptions pédagogiques traditionnelles, les structures organisationnelles et les perceptions des acteurs éducatifs ?
Discover how teachers and educators can leverage AI to enrich their teaching skills, gain valuable insights into a variety of AI tools, resources, and best practices for designing, presenting, and assessing lessons.
Ce guide incontournable couvre la signification de l'annotation de données : qu'est-ce que l'annotation de données, pourquoi est-elle importante, les meilleurs outils d'annotation, les avantages, les défis, etc.
# ChatGPT est l'un des derniers ajouts au monde de l'IA et révolutionne la planète. Vous vous demandez peut-être pourquoi tout le monde en parle ? Vous souhaitez apprendre à l'utiliser pour vos projets personnels et professionnels ? Si oui, ce cours est fait pour vous. Dans ce cours d'introduction à ChatGPT, vous apprendrez à utiliser cette technologie innovante de manière efficace, que ce soit dans votre vie quotidienne ou professionnelle.
In The Ecosystem Economy, McKinsey's Venkat Atluri and Miklos Dietz paint a picture of the future of education that will see the ways in which we learn transformed. No longer will education be an expensive thing we do at the start of our lives, they believe that it will instead tap into a range of remote learning opportunities to broaden the reach considerably.
« Compte tenu de la spécificité des missions de l’Abes, le référentiel d’évaluation des établissements a été adapté et organisé autour de deux domaines d’évaluation : – Le pilotage stratégiqu…...
[scald=5902:sdl_editor_representation {"link":"","linkTarget":""}] Applying universal design principles to all campus offerings. In an era of rapidly changing demographics, many campuses have begun diversity, equity, and inclusion (DEI) initiatives. These efforts focus on developing products and environments for all students while recognizing that those from underrepresented
RécitLongtemps axées sur la transmission du savoir académique, les universités développent l’enseignement des ces compétences transversales de plus en plus recherchées dans le monde professionnel. 17/05/2023
Comment former les enseignants du 21e siècle au numérique et comment mieux les équiper ? Pour en parler, Marjorie Paillon reçoit en plateau Marie-Caroline Missir, directrice générale du réseau "Canopé" et Mathias Dufour, président du Think tank #Leplusimportant. Comment définit-on les données personnelles ? Réponse et "Focus" avec la Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés (CNIL). Quand la nature et l'architecture inspire la création de matériaux ! Jeanne Dreyfus a une "idée derrière la tech". Aujourd'hui, notre chroniqueuse s'intéresse au biomimétisme sous l'angle du design.
Via Sandrine Decamps
Hybrid work has evolved from a model born out of necessity to a fundamental mainstay of corporate culture. In a hybrid work model, employees divide their time between working in the office and working from home. Today, many companies use a hybrid work model to give their employees the flexibility to work from home while also reinforcing the connections that come with face-to-face interactions in the office.
To get content containing either thought or leadership enter:
To get content containing both thought and leadership enter:
To get content containing the expression thought leadership enter:
You can enter several keywords and you can refine them whenever you want. Our suggestion engine uses more signals but entering a few keywords here will rapidly give you great content to curate.
Your new post is loading...
